似乎大众很乐于讨论智力与社会成就的关系，在这些流行话题中有哪些谬误和偏见？智商高的人一定会取得世俗意义上的成功吗？今晚我们接着聊智商的话题，这也是本系列的最后一篇。自100年前起，心理学家就对智力与成功的关系津津乐道，这些“成功”包括更高的收入、更高的地位或职业成就，或者成为某个领域的引领者。相关的追踪研究做了一大堆，综合来看，智商分数与社会成就几乎没有关系，用智商来预测成功，比瞎蒙也强不到哪儿去。为什么会这样？在本系列的（上）篇中我们提到过，智力测试最初是为了测试入学儿童的智商，看他们能不能跟上学习进度。所以对于衡量和预测社会成就这件事，智力测试就不是为了这个目标而设计的，智商的解释范围也被严重夸大了。智商分数最适用的领域就是预测入学后的学习成绩，而离开学校后进入社会，影响个人成就的因素远多于校园内，虽然从逻辑上讲，智力可能对一个人获取社会成就有帮助，但当你用一个衡量学习成绩的标尺去预测社会成就时，那些复杂混乱的因素足以抵消这种相关性，使得预测无效。即便在预测学习成就这件事上，智商分数也并没有很多人以为的那么好用，有研究发现，对于那些智商低于平均值的人，比如智商80-90区间，智商与学习成绩有很强的相关性；而对于当智商高于均值时，这种相关性就越来越弱，预测学习成绩的效果就越来越不可靠。什么意思呢？好比说，以智商80分的孩子为基线，随着智商提高，学习成绩也明显能见到提高，“一分智力一分成绩”。但是等智商越过了均值，也就是对于学习而言，脑子完全够用了，那么学习成绩就不一定会随着智商提高而上升了，其他因素比如意志力、学习动机、亲子关系等开始发挥作用了。因此一个智商较高的孩子，可能成绩很好、也可能成绩很一般，ta的智商对于学习没有任何困难，但你不知道ta的智力是否会用在学习上、是否会体现在学习成绩上。对于社会成就其实也是一样的道理，一个人的“成功”还要看ta所处的时代、家庭背景、周围人的影响以及一些偶然因素，相比较而言智力的影响所占的比例较小，还不足以让心理学家用智商来预测一个人的社会成就。不排除这种可能，这要看智力测试所测量的东西究竟是什么，或者说，到底哪些东西可以代表一个人的智力能力，这就涉及了对“智力”这个抽象概念的界定问题。有一个最简单的理解，比如我们说某个孩子特别聪明，样样精通，语文成绩好、数学成绩也好，不光学习好，下棋也厉害，还会玩乐器。那么我们是不是有理由推断，这个孩子所精通的那一样样事情背后，有一个共同的大脑因素在作用，那个共同的因素就是抽象出来的智力。这就如同一个十八般武艺样样精通的武状元，他在每一样兵器上的表现，实际上反映出的是强壮的身体和出色的体能，我们要测量的就是他的体格和体能。这种对智力的界定来自于心理统计学家查尔斯·斯皮尔曼（Charles Spearman），他把那个共同的、影响广泛的一般性因素叫做g因素（general factor），这个他认为这个因素是天生的。从这个视角来看，智力的确与操作抽象表征、运用逻辑思维的能力高度相关，现行的智力测试大多也依据这种对智力的理论界定来设计，因此智商分数也与理解抽象符号的能力表现出很高的相关性。但并非所有心理学家都认同这套理论，比如心理学家斯罗伯特·滕伯格（Robert Sternberg）认为这个界定太过狭窄，只能反映出人类理性判断、解决问题的这些分析性的能力，除此之外，智力还应包括创造新事物的能力，以及在生活中灵活应变的实践能力。甚至所谓的情商，emotional intelligence的字面意义就是“情绪智力”，也可被看作是智力的一个分支，它与人认知、理解自己和他人的情绪的能力有关。这也是为什么笔者不认同“智商高的人情商都低”这个说法，因为情商本身就是智商的一个子集，二者不是两个平级、独立的概念，就像“红富士”与“苹果”并不是平级的关系，而是红富士属于苹果。从更加多元的视角来看，智力包含的范围比智力测试所测的更广，因此智力也就不仅仅与抽象思维有关，因此说一个孩子“数学成绩不好，所以智力肯定不高”其实是有些站不住脚的。多元的智力理论也解释了为何智商无法预测社会成就，因为传统的智力测试所涵盖的内容不够广泛，而适应社会、获得世俗意义上的成功需要非常多元的能力，而不仅仅是理解知识、分析判断、解决问题那么简单。
文章标题：智商的那些事（下）：高智商的人一定会在社会上成功吗？
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